• Docentes no cuentan con acreditación para atender a estudiantes con diferentes discapacidades, señala el reporte.

La falta de acreditación a la capacitación a docentes de educación especial en la entidad, el desconocimiento del número de maestros que se actualizan, así como quejas por la falta de accesibilidad en Centros de Atención Múltiple (CAM) en Tlaxcala, es parte de los resultados del Informe especial sobre el estado que guarda el derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes (NNA) con discapacidad en México elaborado por la CNDH.

De acuerdo el documento de 195 hojas y publicado la semana pasada por la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, la entidad formó parte del estudio donde estuvieron incluidos cuestionarios para autoridades, entrevistas a padres de los infantes y adolescentes y visitas a la entidad para conocer las condiciones de planteles en los municipios de Teolocholco, Xicothzico, Nopalucan, Atltzayanca, Huamantla y Acuamanala.

Los estudios hechos en Tlaxcala, Campeche, Durango, Guerrero, Jalisco, Nuevo León, San Luis Potosí y Sonora, de marzo a septiembre de 2018, revelaron que existe discriminación a estudiantes con discapacidad en el estado principalmente por la falta de instalaciones adecuadas, tal es el caso de los lugares donde están instalados, así como baños y bebederos en las instituciones.

Además, que hace falta capacitación a los maestros de esta área en las instituciones de la entidad, pues la autoridad desconoce cómo se capacitan los maestros.

A continuación se presentan cuáles fueron las respuestas a los cuestionamientos de la CNDH por el entonces Secretario de Educación Pública, Manuel Camacho Higareda.

Respecto al tema educación y discriminación y si existe un protocolo ante un eventual rechazo de una niña, niño o adolescente con discapacidad en instituciones Tlaxcala “a través de la Secretaría de Educación Pública, notificó que no existe un protocolo que atienda situaciones de rechazo de niñas o niños con discapacidad en escuelas de educación general.”

Sobre los derechos humanos, no discriminación e inclusión en los programas de estudio vigentes para niñas, niños y adolescentes (NNA) con y sin discapacidad “la Secretaría de Educación Pública, mencionó que los tópicos están considerados en el Plan de Estudios 2011 y en los programas de estudio vigentes.”

La existencia de normas o procesos formalizados para promover y/o educar en el respeto a la igualdad de oportunidades, trato igualitario y a la no discriminación “El Estado informó el convenio marco de Coordinación para la Implementación y Cumplimiento de las líneas de acción del Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad 2014-2018 (PNDIPD), y la Ley de los derechos de las niñas, niños y adolescentes del estado de Tlaxcala, como procesos formalizados para promover y/o educar en el respeto a la igualdad de oportunidades, al trato igualitario y a la no discriminación.”

Asimismo la CNDH cuestionó respecto a la existencia de diagnóstico sobre discriminación en razón de discapacidad la autoridad educativa no contestó la pregunta.

Un tema más a analizar fue el tema de accesibilidad en el cual la primera pregunta trató sobre la existencia del servicio de transporte escolar accesible en las entidades federativas. En este caso Tlaxcala “Respondió que existen algunos apoyos en el traslado de estudiantes con discapacidad para que reciban atención de diversas instituciones. Por su parte, el CAM 17 cuenta con 1 autobús donado por el Sistema DIF Estatal.”

El Porcentaje de escuelas de educación especial, educación general y educación inclusiva que cuentan con bebederos “Notificó que el 17.77% de los planteles de Educación general cuentan con bebederos escolares.”

Sobre la existencia de materiales didácticos o tecnológicos adaptados a los requerimientos de las personas con discapacidad en la educación en la entidad federativa “La Secretaría de Educación Pública precisó que algunos materiales adaptados a los requerimientos de las personas con discapacidad se obtienen bajo las reglas de operación del PIEE; en otros casos se gestionan ante diferentes instituciones partiendo de un diagnóstico de necesidades. Indicaron que con estas acciones se ha beneficiado a 100 servicios de apoyo y escolarizados y a 8,226 estudiantes.”

En lo que se refiere al número de NNA con discapacidad en educación básica que recibieron libros de texto u otro material en formatos alternativos “La Unidad de Servicios Educativos notificó que en 2014 entregaron 17 Macrotipos; en 2015, dos materiales en Braille y 16 Macrotipos; en 2016, dos materiales en Braille y tres Macrotipos; en 2017, un material en Braille y uno en Macrotipo; en 2018, 24 materiales en Braille y 66 Macrotipos.”

En el tema de acciones realizadas para promover la Lengua de señas mexicana (LSM) como identidad lingüística de NNA con discapacidad en los planteles educativos “Respondió que capacita al personal de educación general y especial, además de la enseñanza de la LSM a estudiantes de las escuelas regulares y los CAM.”

Sobre la capacitación a docentes y padres de familia la primera pregunta tiene que ver con el número profesoras y profesores calificados a la que Tlaxcala no contestó.

La siguiente fue el número de docentes que han acreditado cursos de capacitación en materia de discapacidad “A través de la Dirección de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Estado, reportó no contar con un registro.”

La CNDH cuestionó sobre el porcentaje de docentes en servicio que han acreditado profesionalización pedagógica en temas de discapacidad a lo que “La Secretaría de Educación Pública señaló que no existe un porcentaje de docentes en servicio que hayan acreditado profesionalización pedagógica en temas de discapacidad; sin embargo, refirió que el personal se capacita y actualiza sin que sea de manera acreditada.”

Sobre la existencia de programas, acciones definidas o procesos formales para involucrar y capacitar madres y padres de hijas e hijos con discapacidad  “La Unidad de Servicios Educativos declaró que las acciones y programas para involucrar y capacitar a madres y padres de estudiantes con discapacidad en su educación se enfocaron en la “Red de familias de hijos con discapacidad”.

En el caso de Tlaxcala la  CNDH solicitó al Instituto Tlaxcalteca para Personas con Discapacidad (ITPCD)  una muestra de los planteles en los niveles básico y medio, quien realizó la selección de los planteles y coadyuvaron con el personal del organismo autónomo para realizar las visitas.

Así, los municipios donde se llevó a cabo el trabajo de muestreo fue en San Luis Teolocholco, Santo Toribio Xicothzingo, Santa Ana Nopalucan, Atltzayanca, Huamantla y Acuamanala de Miguel Hidalgo, donde se visitaron cuatro Centros de Atención Múltiple, una telesecundaria, un Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTE) y un plantel de educación preescolar con USAER.

La mayor parte de las madres y padres que consideraron una mala accesibilidad del plantel educativo fueron en el estado de Tlaxcala, debido a que el CAM visitado no cuenta con pavimentación en las calles circundantes y tampoco en el acceso principal al plantel, lo que particularmente dificulta el acceso en temporada de lluvias; sin embargo, al interior del plantel las condiciones de accesibilidad del entorno físico son buenas.

Respecto a la revisión de sanitarios en escuelas se encontró que “no cumplen con todos los criterios de accesibilidad” en diversos estados del país.

Finalmente el organismo autónomo refiere que el número de quejas presentadas de enero de 2010 al 15 de mayo del 2020, el reporte general de quejas de la CNDH arrojó un total de tres mil 192 expedientes de queja en materia de discapacidad, de los cuales 652, es decir el 20.4 por ciento fueron en materia de educación.

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